Факультет психологии




НазваниеФакультет психологии
страница1/4
Дата конвертации09.02.2016
Размер0.55 Mb.
ТипРеферат
  1   2   3   4




МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

Агрессия: понятие, подходы, диагностика

Учебно-методическое пособие

Издание ОмГУ Омск 21

Омск 2001

Агрессия: понятие, подходы, диагностика: Учебно-методическое пособие/ Сост.: Л.И. Дементий, В.Е. Купченко. - Омск: Омск госуниверситет, 2001. - 40 с.

Ответственный за выпуск А.А. Малёнов Рецензент В.В. Лемиш

© Омский госуниверситет, 2001

__ Содержание


Введение . 4

1. Исторический обзор изучения агрессии в психологии 5

  1. Теория влечения 5

  2. Фрустрационная теория 6

  3. Теория социального научения 7

  4. Теория влияния 9




  1. Формы агрессивного поведения 12

  2. Возрастные особенности агрессии 16

  3. Диагностика агрессии 23




  1. Графическая методика «Кактус» 23

  2. Hand-тест Вагнера (детский вариант) 24

  3. Опросник Басса-Дарки 27

Список литературы 30

Приложение 32

3

ВВЕДЕНИЕ

Специфика активности человека состоит в том, что она постоянно протекает во взаимодействии с другими людьми и предметами. Одной из важнейших характеристик действий и поступков, определяющих устанавливаемые взаимоотношения между людьми, а также эффективность индивидуального личностного развития, является агрессивность. Именно агрессивное поведение приводит к возникновению конфликтов во взаимоотношениях между людьми и неконструктивным способам их разрешения.

С явлениями агрессии каждый из нас встречается практически повсюду: дома, на работе, в транспорте, в школе и т.д. Но наибольшее воздействие на человека агрессия оказывает в период становления личности, особенно в кризисные периоды, когда личность является весьма уязвимой. В становлении личности агрессия играет пагубную роль, превращая ее либо в потенциального агрессора, либо в потенциальную жертву всех настоящих и будущих конфликтов. Менее заметно, но не менее пагубно деформирующее влияние агрессии на общее развитие всех высших психических функций. Более грубые нарушения обнаруживаются, как правило, в специфических заболеваниях: дефектах речи, нарушениях работоспособности, аллергии, бронхиальной астме и т.д. В целом же собственно агрессивные проявления или же постоянное ожидание подобного от окружающих ограничивают активность ребенка, усиливают его тревожность, формируют заниженную или компенсированную самооценку, нарушают его взаимоотношения в коллективе, приводят к устойчивой социальной дезадаптации ребенка.

Все это указывает на важность своевременного проведения диагностики данной формы отклоняющегося поведения в целях предупреждения связанных с нею психологических проблем личности и при необходимости оказания эффективной психологической помощи.

1. Исторический обзор изучения агрессии в психологии

Многие авторы, занимавшиеся изучением проблемы агрессии (Л.Берковитц, Т.Г. Румянцева), указывают на сложность и неоднозначность определения термина «агрессия». Очень часто под ним понимается огромное количество действий, начиная от вербальных оскорблений и заканчивая мировыми войнами. Для более четкого определения выделенного понятия, выявления причин агрессивного поведения и особенностей его формирования необходимо провести теоретический обзор существующих взглядов на феномен агрессии.

В психологической литературе присутствует большое количество теорий агрессии. Среди них основными являются:

1. Теория влечения или инстинкта (3. Фрейд, К. Лоренц, А.Ардри, В.

Макдаугалл);

2. Фрустрационная теория агрессии (Дж. Доллард, Л. Дуб, Н.Миллер,

Р. Сире, Э. Фромм, С. Розенцвейг, Н.Д. Левитов);

  1. Теория социального научения (Л. Берковитц и А. Бандура)

  2. Теория влияния (Р. Смит, Р. Браун и Дж. Тедеши)

1.1. Теория влечения

Самым ранним представлением о природе агрессии в истории психологии было то, что агрессия является инстинктивным поведением.

Наиболее яркими представителями теории влечения являются

З.Фрейд, К. Лоренц, А. Ардри и В. Макдаугалл. В первоначальном

варианте психоаналитической теории Фрейда агрессия трактовалась ка!

составная часть так называемого "я - влечения" [40]. Здесь агрессш

рассматривалась как реакция на блокирование или разрушение энерги!

либидо. Однако позднее в работе "Я и Оно" Фрейд выдвинул новув

дихотомическую пару: влечение к жизни (эрос) и влечение к смерт)

(тонатос) [38], т.е. обозначил самостоятельное агрессивное влечение. И

мнению Фрейда, инстинкт смерти направлен против живого организма

потому является инстинктом либо саморазрушения, либо разрушени

другого индивида (в случае направленности вовне). Фрейд считает, чт

агрессивность по сути своей является не реакцией на раздражение,

представляет собой некий постоянно присутствующий в организ\

подвижный импульс, обусловленный самой конституцией человеческо!

существа, самой природой человека.

Аналогичного понимания агрессии придерживается основоположш этологии К. Лоренц. Согласно ему, агрессия возникает в результа имеющегося у живого существа инстинкта борьбы за выживание. I мнению Лоренца, специфическая энергия агрессивного влечен: постоянно накапливается в нервных центрах, и когда накапливает достаточное количество этой энергии, может произойти взрыв, даже п

5

полном отсутствии раздражителя [18]. И люди, и животные обычно находят возбудитель раздражения, чтобы сорвать на нем. зло и тем самым освободиться от энергетической напряженности. Сведения в поддержку данной теории были получены в результате наблюдения за животными. По мнению указанного исследователя, агрессия является биологически целесообразной и необходимой в процессе эволюции для выживания вида. Несмотря на то, что Фрейд и Лоренц имели единое мнение об инстинктивной природе агрессии, все-таки существует некая разница в их представлениях. Фрейд отмечал, что данное поведение не только врожденное, но также и неизбежное, так как, если энергия тонатоса не будет обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Взгляд Лоренца на возможность контроля и ослабления агрессивных действий является более оптимистичным. Он полагал, что участие в различных действиях, не связанных с причинением ущерба, может предотвратить накопление агрессивной энергии до опасных уровней и снизить вероятность вспышек насилия.

Несколько иной взгляд в русле общего направления имеется у А.Ардри. Он утверждает, что в результате естественного отбора возник охотничий инстинкт, развился мозг и появилось оружие, поражающее на расстоянии. Все это сформировало человека как существо, которое активно нападает на представителей своего же вида.

В перечне 12 основных инстинктов В. Макдаугалла присутствует "агрессивность" с соответствующей ей эмоцией гнева. В 1932 г. Макдаугалл следующим образом определил инстинкт агрессивности: "Предрасположенность к гневу. Негодование и насильственное устранение всякой помехи или препятствия, мешающих свободному осуществлению любой другой тенденции" [40]. Этой формулировкой Мак-Даугалл фактически предвосхитил точку зрения фрусграционной теории агрессии Долларда и его коллег.

Исследователь генетических детерминант агрессивности К.Лагерспец отмечал, что у людей, так же как и у животных, имеют место наследственные индивидуальные различия эмоциональной реактивности. Однако, поскольку проявление агрессии у человека зависит от многих социальных и когнитивных факторов, эта наследственная изменчивость необязательно проявляется именно как открытая агрессивность. Но в развитии человека большую роль играют социальное влияние и обучение.

1.2. Фрустрационная теория

Фрустрационная теория агрессии представлена в монографии Дж.Долларда, Л. Дуба, Н. Миллера, Р. Сирса "Фрустрация и агрессия" (1939). По мнению данных авторов, агрессия - следствие фрустраций, т.е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта, или же ненаступления целевого состояния, к которому он стремился [6].

6

Доллард и Миллер выдвинули идею о том, что индивидуум, которому помешали действовать, испытывает тем большую досаду (фрустрацию), чем больше он стремился к достижению какой-то цели. Его реакция на помеху выражается тогда в агрессивных действиях по отношению к тому объекту или человеку^ который ему препятствует. Рассматриваемая теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустраций и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию.

Но, несмотря на то, что эти гипотезы позволяют объяснить многие факты, тем не менее, совершенно очевидно, что не все индивиды реагируют агрессией на фрустрацию и что агрессивность не обязательно связана с этими моментами, хотя часто бывает и так. На данный факт указывает Э. Фромм в книге "Анатомия человеческой деструктивности" в ситуациях фрустрации « ...важнейшую роль играет психологическая значимость фрустрации для конкретного индивида, которая в зависимости от общей обстановки может быть различной» [38, с. 72]. Если, например, ребенку запрещают есть конфеты, то такая фрустрация может и не вызвать никаких агрессивных реакций, если родители любят ребенка. Если же запрет является одним из проявлений родительского волюнтаризма (если младшей сестренке в его присутствии дали печенье, а ему нет), то такая ситуация может привести к настоящему взрыву гнева. Так же, как отмечает Э.Фромм, важнейшим фактором для прогнозирования последствий фрустраций и их интенсивности является характер индивида. К примеру, обжора будет негодовать, если не получит еды, нарциссическая личность испытает фрустрацию, если не получит ожидаемых похвал, восхищения. Таким образом, у этих индивидов при данных условиях вероятность возникновения агрессивного поведения очень велика, следовательно, от характера человека зависит:

  1. что вызывает в нем фрустрацию;

  2. насколько интенсивно он будет реагировать на фрустрацию.
    Советский психолог Н.Д. Левитов, занимавшийся подробным

изучением поведения человека во фрустрирующей ситуации, в качестве психических состояний при фрустрации выделял агрессию, эмоциональность [13,14,15].

1.3. Теория социального научения

Концепции агрессии, разработанные в русле теории социального научения, берут свое начало от теоретических представлений S-R типа. Необихевиорист Б.Скиннер отмечал, что, невзирая на генетические предпосылки, поведение полностью определяется набором "стимулов". Эта точка зрения поддерживается такими авторитетными учеными, как А.Басс, Д. Зилманн и др. Ее наиболее видными представителями являются Л. Берковитц и А. Бандура.

7

Л. Берковитц отмечает, что побуждение к агрессии производится раздражителями, связанными с обладающими подкрепляющим значением последствиями агрессивных действий. Кроме того, предполагается, что появление релевантных агрессии ключевых раздражителей может повысить интенсивность агрессивного действия [40].

По мнению А.Бандуры, большинство особенностей нашего поведения развивается путем подражания определенным моделям [6]. В книге "Агрессия: анализ с позиций теории социального научения" А.Бандура предложил схему основных компонентов комплексного анализа агрессии:

а) способ, каким агрессивные действия приобретаются, их источник;

б) факторы, стимулирующие возникновение агрессии, либо ее
побудители;

в) условия, регулирующие исполнение таких действий.
А.Бандура не отрицает значение биологических факторов

(генетических и гормональных прежде всего) в возникновении агрессивного поведения. Он считает, что они устанавливают некоторые пределы разновидностей опасных ответов, как бы предрасполагая организм к обучению такому поведению [30].

Люди вообще, и особенно дети, легко овладевают репертуаром агрессивного поведения, наблюдая за поведением других людей и строя, таким образом, общую стратегию и тактику для своих последующих действий. Если воспитатели ребенка (родители, учителя) проявляют агрессивность, то и ребенок, подражая им, станет агрессивным. Если же модель будет наказана за свою агрессивность, это уменьшит проявление агрессивности у ребенка [6].

А.Бандура считает, что враждебные образцы поведения перенимаются в обществе из трех источников:

  1. семья;

  2. субкультура;

  3. символическое моделирование, обеспечиваемое средствами
    массовой информации, особенно телевидением.

Таким образом, по представлениям сторонников этой теории агрессивность — это продукт простого научения. Она развивается, поддерживается или уменьшается в результате наблюдения сцен агрессии и учета ее видимых последствий для агрессивного человека.

Агрессивное поведение в этой концепции трактуется как результат следующих процессов:

  1. оценка объектом следствий своего агрессивного поведения как
    положительных;

  2. наличие фрустрации;

  3. наличие эмоционального перевозбуждения типа аффекта или
    стресса, сопровождающегося внутренней напряженностью, от которой
    хочет избавиться;

4) наличие подходящего объекта агрессивного поведения, способного снять напряжение и устранить фрустрацию.

Более поздние подходы, базирующиеся на теории социального научения, расширяют строгую формулу S-R, учитывая роль когнитивных процессов в осмыслении ситуационной информацции. Ф. Хайдер относит к этим процессам интерпретацию намерений других людей, объяснение своего действия и чужого действия диспозициональными и ситуационными факторами, обозначение поведения как агрессии [28].

Подводя итог рассмотрению выделенной теории, можно отметить, что агрессия представляет собой приобретенную в процессе научения модель социального научения. В этом качестве она является открытой для изменения с помощью различных приемов.

1.4. Теория влияния

Наряду с теориями фрустрации и социального научения, традиционно развиваемых в русле зарубежной психологии, можно говорить и о существовании позиции, стоящей несколько особняком от основных концепций. Речь идет о концепции социального влияния, которая попыталась радикально пересмотреть не только сами взгляды на агрессию, но и всю предметную область ее изучения.

Р. Смит, Р. Браун и Дж. Тедеши в своих работах призывают отказаться от употребления самого термина "агрессия" как неадекватного. Они выдвигают новый подход, базирующийся на использовании понятия принудительной силы, с помощью которого им представляется возможным описать виды поведения, некоторые из которых могут быть названы агрессией с точки зрения наблюдателя [30].

В статье "Агрессия и теория социального влияния" Дж. Тедеши [30] отмечал, что термин "агрессия" не может относиться к какому—то одному виду человеческих действий. Скорее некое собирательное, используемое индивидом действие обозначают этим понятием в том случае, если;

  1. кому-то приписывается намерение причинить вред другому;

  2. оно не может быть оправдано в рамках принятой наблюдателем
    соответствующей системы социальных норм, принципов и традиций.
    Используя понятие принудительной силы, Дж. Тедеши и другие

ученые стремятся объяснить, почему люди применяют различные формы угроз и наказаний в отношениях друг с другом, причиняют вред и т.д. При этом сам термин "агрессия" выступает в роли своеобразного ярлыка, выполняя чисто вспомогательную функцию: способствует пониманию тех действий, в которых используется принудительная сила.

Принуждение в данной теории трактуется как одна из форм социального влияния, нужная для того, чтобы сдержать или подчинить других с помощью силы.

о

Итак, Тедеши фокусирует внимание на -использовании индивидом различных форм угроз и наказаний для реализации своих-целей и желаний. Само же принуждение здесь может быть воспринято как;агрессия лишь в том случае, если оно не узаконено социальными нормами.

Подход Тедеши действительно отличается от различного рода биологизаторских психоаналитических и других построений в рассмотрении агрессии тем, что поиски ее истоков идут не в глубинах неизменной человеческой природы, а осуществляются в контексте реальных межличностных связей и отношений. Следует отметить, что в работах Дж. Тедеши агрессия интерпретируется субъективно, агрессия здесь — это сумма личных восприятий наблюдателя, нечто такое, что во многом зависит от нравственной позиции отдельного субъекта, его политических и другого рода ориентации.

Дж. Тедеши придерживается того мнения, что агрессивное действие возникает в случае приписывания кому-то намерения причинить вред другому и в случае несоблюдения принятия в обществе норм агрессии на первый план выходит понятие "намерение" и понятие "норма".

Эти аспекты рассмотрения агрессии сближают подход социального влияния Дж. Тедеши с фрустрационной теорией агрессии и нормативным подходом.

Теорию дифференциальных эмоций К. Изарда нельзя отнести к вышеперечисленным. Данный автор в книге "Эмоции человека" рассматривает понятия "агрессия" и "враждебность" и требует их различения [10]. Он указывает, что враждебность - это сложная форма аффективно-когнитивной ориентации. Она состоит из набора различных взаимодействующих эмоций (гнев, отвращение, презрение), влечений и аффективно—когнитивных структур. Враждебность включает также влечения, взаимодействия аффектов и обычно мысли или образы, связанные с причинением вреда объекту враждебности. Такие образы и желания необязательно содержат реальное намерение причинить вред объекту.

В рамках теории Изарда агрессия определяется как враждебное действие или поведение.

Изучая существующие и рассмотренные выше определения агрессии, бесспорно можно сделать заключение, что они слишком противоречивы. Эти противоречия следует рассматривать как результат анализа, при котором отображаются отдельные конкретные моменты развития предмета исследования. Теории влечения фрустрации, научения, социального влияния стремятся понять природу и смысл данного понятия на основе только одного какого—либо фундаментального механизма. В роли таких объяснительных медиаторов выступали инстинкты, фрустрация, инструментальное обучение, гнев, генетические факторы. В каждом таком определении превозносилось значение именно одного конкретного подхода без учета других сторон этого явления. Но ни одного,

10

кроме понимания агрессии как врожденного инстинкта, из определений нельзя упустить.

И

  1   2   3   4

Похожие:

Факультет психологии iconПрограмма вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 02- психофизиология
Особенности психологии как науки. Научная и житейская психология. Про­блема предмета психологии. Развитие психологии в донаучный...
Факультет психологии iconВ. К. Шабельников Предыстория и теоретический базис исследований Кафедра педагогической психологии занимает в Институте психологии им. Л. С. Выготского несколько особое положение, поскольку педагогическая нагрузка ка
Развитие личности в разных системах социальной детерминации. Кафедра педагогической психологии рггу
Факультет психологии iconФакультет психологии Астенический синдром
Тем не менее, реальность существования ас, его дезадаптирующее влияние на качество жизни больных, многолетний клинический опыт изучения...
Факультет психологии iconОрганизатор детского досуга, туризм
Профессиональный рост в области психологии. Получить степень магистра психологии в Европе
Факультет психологии iconЧто является предметом психологии?
Соотнесите этапы развития психологии как науки и соответствующие им объекты исследования
Факультет психологии iconПрограмма курса лекций и семинарских занятий по общей психологии раздел
Детерминация, регуляция и мотивация человеческой деятельности. Проблема детерминизма в психологии мотивации. Понятие мотивационной...
Факультет психологии iconВопросы к экзамену по дисциплине «Семейная психология»
Психология семейных отношений как отрасль психологии. Предмет и задачи семейной психологии
Факультет психологии iconПланы семинарских занятий по социальной психологии
Тема Предмет и методы социальной психологии. Основные области исследования, краткий исторический очерк
Факультет психологии iconЭтническое самосознание личности в эпоху интенсификации интеграционных процессов (на материале исследования народов Дагестана)
...
Факультет психологии iconПсихологическое развитие ребенка
Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста В. Прейера «Душа ребенка»,...
Разместите кнопку на своём сайте:
kaz.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©kaz.docdat.com 2013
обратиться к администрации
kaz.docdat.com
Главная страница