Как пройти по минному полю




Скачать 168.27 Kb.
НазваниеКак пройти по минному полю
Дата конвертации10.02.2016
Размер168.27 Kb.
ТипДокументы
“Биология в школе” № 5 1999

КАК ПРОЙТИ ПО МИННОМУ ПОЛЮ

В последнее время в вузах на вступительных экзаменах по биологии широкое распространение получили тесты. У тестовой формы есть свои неоспоримые преимущества (на­ряду со столь же бесспорными недостатками). Абитуриенты прошлых лет, наверняка, помнят, сколько людей не попали на биофак МГУ из-за того, что якобы была "раскры­та не полностью тема сочинения"; оспорить сниженную из-за этого оценку практически невозможно. Точно так же может быть оценен и любой развернутый письменный отпет, даже не имеющий ошибок: невозможно упомянуть все детали, со­держащиеся в учебнике. Тест (по идее) подобные коллизии исключает; он тем и отличается от старого доброго экзаме­на, что ответ на него однозначен: "да — да, нет — нет "...

Тест (как, впрочем, и любой вступительный эк­замен) должен выявлять два момента: знание аби­туриентом конкретной биологической фактологии и его умение строить на основе этих фактов корректные логические конструкции. Любому преподавателю понятно, что вопросы "на па­мять" и "на соображение" суть вещи разные, и ключевая проблема экзамена—соблюсти верную пропорцию между первыми и вторыми.

В последние годы при проведении экзаменов возникла до­полнительная объективная трудность: дети учатся в школе по разным программам, причем на выбор этих программ ни они, ни их родители влиять ни могут. По нашему твердому убеждению, абитуриент вправе рассчитывать, что если он изучил "от и до" некий (федеральный школьный курс, то на экзамене в федеральный вуз он не столкнется с вопросами, которые в означенном курсе в принципе не освещались. Та­ким образом, задача составителя тестов еще и в том, чтобы каким-то образом "привести к общему знаменателю" означен­ные курсы (например, исключив случаи, когда цифры”и све­дения, приводимые в разных учебниках, противоречат друг другу). Это, конечно, хлопотно, но не так уж и сложно: все учебники проходили через один и тот же экспертный совет и в целом верно отражают нынешние научные воззрения.

Кроме того (даже как-то неудобно об этом упоминать). тест не должен содержать фактических либо логических ошибок. Иными словами: авторы теста должны знать био­логию - в рамках школьного курса - по крайней мере не хуже тех, кого они экзаменуют.

Попробуем проанализировать, как с этой точки зрения обстоит дело с тестами, которые предлагаются абитуриен­там на вступительных экзаменах. Поводом для этого анали­за стали прежде всего публикации А.А. Каменского и Н.А. Со­коловой (журнал "Биология в школе", 1997, № 1, с. 62-65; 1998, № 1, с. 54-60), а также изданный этими авто­рами (в соавт. с С.А. Титовым) сборник тес­тов "1000 вопросов и ответов. Биология: Учебное пособие для поступающих в вузы" (М.: Книжный дом "Университет", 1998). (Вопросы из сборника мы будем обозначать начальной буквой того раздела, к которому они относятся: Б — ботаника, 3 — зоология, А — анатомия и физиология, О — общая био­логия. Ответ, который авторы сборника при­водят как правильный, выделен жирным шрифтом. Школьные учебники цитируются по фамилии первого автора или редактора.)

Предложенную читателям сборника ты­сячу экзаменационных тестовых вопросов можно классифицировать следующим об­разом.

Группа 1. Вопросы, объективно оцени­вающие подготовку абитуриента (они со­ставляют около 80%).

1.1. Простые вопросы на запоминание. Пример:

А-190. Шейный отдел позвоночника человека образован: а) 5 позвонками. 6) 6 позвонками, в) 7 позвонками, г) S позвонками. Вещь. безус­ловно, необходимая, особенно для тех, кто обычно "выезжает" на такого рода ответах:

заучил — и порядок.

1.2. Вопросы, проверяющие и "память", и "соображение". Пример:

3-203. Сердце v головастиков: а) однокамер­ное, б) двухкамерное, в) трехкамерное. г) отсут­ствует. Этот тип вопросов представляется. на наш взгляд, идеальным: здесь от абитури­ента требуется не только знать, сколько ка­мер в сердце у земноводных (три), но и со­образить, что у головастика, в отличие от взрослой лягушки, дыхание жаберное и, со­ответственно. есть единственный круг кро­вообращения и двухкамерное сердце. Досад­но лишь, что таких вопросов немного (по сравнению с типом 1.1).

Группа 1 исчерпывает вопросы, направ­ленные на выявление реального уровня зна­ний абитуриента. Дальше начинаются тесты, единственная цель которых (как нам кажет­ся) — "срезать" поступающего и снизить ему итоговую оценку. Первый "фильтр", через который придется пройти абитуриенту, -"сравнительно честные" (по Остапу Бендеру) вопросы "на засыпку".

Группа 2. Вопросы "на засыпку".

2.1. Вопросы на бессмысленное зазуб­ривание цифр (есть же справочники). При­меры:

3-243. Число видов сумчатых равно пример­но: а) 50, б) 100, в) 150, г) 250. Интересно пройти по коридорам биофака МГУ и, про­ведя опрос кандидатов наук, выяснить, кто из них даст правильный ответ на подобный вопрос (а их в сборнике не менее 50).

0-164. Продуктивность фотосинтеза, изме­ненная в тоннах органических веществ в год. составляет примерно: а) 10'^. 6) 101'. в) 10''. г) 10'. По данным из Уиттекера, которые приводятся в большинстве учебников эко­логии. годовая чистая первичная продук­ция земного шара — 170 млрд. т (т.е. более 100 000 000 000 т). Это расходится с цифра­ми из школьного учебника на три порядка' ну, а про то, что школьники плохо запоми­нают цифры со степенями (что было мно­гократно показано психологами), мы уж не говорим.

Есть тут и еще одна проблема: цифра продуктивности биосферы приведена лишь в учебнике Полянского; в учебнике Беляе­ва (используемом сейчас в большинстве школ, например, Москвы) ее нет. Это вплотную подводит нас к следующей под­группе вопросов.

2.2. Вопросы, выходящие за рамки школь­ной программы. Пример:

0-42. Гиббоны и орангутанги произошли от:

а) парапитеков, б) проплиопитеков, в) дриопи­теков, г) питекантропов. Орангутанг - невер­ное название орангутана (см. школьные учебники), но это полбеды... Совершенно непо­нятно, откуда взялись и сами "проплиопитеки" и соответствующий ответ на вопрос: найти это название в школьных учебниках вообще не удалось. Не без труда мы "вышли на след" проплиопитеков в книге палеоантрополога р. фоули "Еще один неповторимый вид" (М.: Мир, 1990). Из этой книги, впро­чем, следует, что проплиопитеки вымерли еще в олигоцене, а непосредственными об­щими предками орангутана и гиббона, види­мо, были иные формы, жившие в миоцене. Таким образом, вопрос явно дискуссионен и — в любом случае — совершенно не осве­щен в учебниках.

Столь откровенных выходов за рамки школьной программы в сборнике единицы. Иное дело — вопросы, которые требуют зна­ния терминов или понятий, а также призна­ков конкретных организмов, которые рас­сматриваются лишь в одном из параллель­ных учебников и прямо не требуются про­граммой для поступающих; таким вопросам несть числа. Пример:

Б-177. Мужские половые органы папоротни­ков называются: а) гаметами, 6) заростками, в) архегониями, г) антеридиями. По нашему убеждению, абитуриент, учивший ботанику по учебнику Корчагиной (а таких сейчас, вероятно, более 50%), совершенно не обя­зан знать термины "архегоний" и "антери­дий" (они есть лишь в учебнике Серебряко­вой); а вот знать строение и функции "муж­ских и женских органов папоротника" — да. тут вопросов нет.

Оказывается, учащиеся обязаны знать, какой тип прорастания у гречихи и лука — подземный или надземный (Б-42); какой формы хроматофор у спирогиры (Б-153) и какой у кладофоры (Б-155); с какой перио­дичностью цветет бамбук (Б-218) и есть ли половой диморфизм в размерах у беззубки (3-99); вызывают ли грибы черную ножку и картофельный рак (Б-243) и относится ли к лишайникам эмпуза (Б-245); сколько АТФ вырабатывается в цикле Кребса (0-155); что такое гликокаликс (0-153), гиалоплазма (0-149) и инвагинация (0-185)... К счастью (для абитуриентов), у составителей тестов пока не дошли руки до недавно вышедшего - и очень хорошего, многоуровневого—учебни­ка зоологии Дольника и Козлова. А то ведь можно открыть его, к примеру, на рис. 197 и задать такие вопросы: "Каков уровень раз­личий ДНК (в процентах) между страусообразными и тинамуобразными? Сколько мил­лионов лет назад жили общие предки гусеобразных и дятлообразных? Кто более близ­кий родственник птицемышеобразных — кукушкообразные, гусеобразные или трогонообразные?" Вы чем-то недовольны? Напрас­но: эти сведения содержатся в одном из фе­деральных учебников для средней школы — значит, все законно!

В общем, вопросы группы 2 - это то, к чему приложима известная цитата: "По фор­ме верно, а по сути — издевательство"... Од­нако пусть наш с вами ученик — идеальный абитуриент: он выучил перед экзаменами все рекомендованные Министерством образова­ния учебники (минимум четыре — по бота­нике, три - по зоологии и т.д.). При этом он обладает фотографической памятью, и его не поймаешь ни на каких терминах и ци­фрах. Думаете, это гарантирует ему на эк­замене "пять"? Как бы не так! На этот слу­чай у составителей теста припасен следую­щий "фильтр".

Группа 3. Вопросы-ловушки

3.1. Вопросы для "шибко умных" (на­правлены против тех. кто реально знает предмет сверх школьной программы: по-на­стоящему правильный ответ объявляется ошибочным из-за расхождений с существую­щим учебным курсом). Пример:

0-40. Предки современных птиц появились в:

а) коние палеозоя, 6) триасе, в) юре, г) начале кайнозоя. Составители теста, надо понимать, числят предком "современных птиц" юрско­го археоптерикса. Однако школьник может — на свою беду! — быть осведомлен о совре­менных взглядах на эволюцию птиц (они изложены, к примеру, в федеральном учеб­нике Дольника и Козлова). Зная и о том, что археоптерикс в действительности предок не "настоящих", а хвостатых (энанциорнисовых) птиц, и о триасовом протоависе, он, несомненно, выберет вариант б — и получит за этот вопрос чистый минус...

3.2. Вопросы, точного ответа на кото­рые не знают даже ученые. Пример:

0-48. Первыми овладели членораздельной ре­чью: а) неандертальцы, б) кроманьонцы, в) си­нантропы, г) гейдельбергский человек. Начнем с того, что учебники дают на этот вопрос не тот ответ, что в тесте считается правиль­ным. Так, в учебнике Рувинского высказыва­ется гипотеза, что речью овладели уже архантропы; у Беляева читаем: "У древних лю­дей (неандертальцев) происходило дальней­шее развитие речи". Таким образом, пра­вильным ответом может быть и а, и в. Глав­ное, однако, в другом. Момент появления членораздельной речи — один из самых дис­куссионных вопросов в палеоантропологии, поскольку все доводы здесь, как легко дога­даться, сугубо косвенные (хотя в настоящее время существование членораздельной речи у неандертальцев, совершавших сложные погребальные обряды, мало у кого вызыва­ет сомнение). И возникает естественное не­доумение: если по этому вопросу до сих пор не сумели договориться между собою уче­ные, стоит ли втягивать в эти "разборки" учеников?

3.3. Вопросы с неоднозначным ответом или формулировкой. Примеры:

3-221. Древние гигантские ящеры царствова­ли: а) в пермском периоде. 6) в каменноугольном периоде, в) в меловом периоде, г) ни один из от­ветов не верен. Здесь всё вызывает вопросы. Кто такие "ящеры"? Начиная с каких разме­ров можно называть их "гигантскими"? Что значит "царствовали"? Но даже если счи­тать, что всё это очевидно, возникает во­прос — кто же "царствовал" в меловом пери­оде, если не динозавры, наибольшее число видов которых известно именно из мела (в том числе персонаж кинофильма "Парк Юрского периода" — тиранозавр)? И не были ли гигантскими "зверозубые ящеры" (травоядные — размером с быка, хищные — с тигра), которые "царствовали" в перми?

3-233. Масса больших грудных мышц у птиц:

а) равна массе всех остальных мышц в теле птицы, б) меньше массы остальных мышц, в) больше массы остальных мышц, г) ни один из ответов не верен. А вот что говорят учебники. Козлов: "Их масса такая же, как у всей остальной мускулатуры". Никишов, Шарова: "Грудные мышцы хороших летунов составля­ют 1/5 массы их тела" (меньше 1/2 массы мышц?). Наумов, Карташов ("Зоология по­звоночных", т. 9): "Обе большие грудные мышцы составляют от 10 до 25% от общей массы птицы". Вот и ответ: величина эта варьируется в 2,5 раза. Если бы составители написали не "птица", а "голубь" (на примере которого изучается анатомия птиц) - все было бы верно. Но в предложенной форму­лировке абитуриент обязан учитывать и не­летающего страуса (для него ответ — "в"), и способных "зависать", как вертолет, колиб­ри (ответ — "б"). А в целом правильным мож­но счесть любой из четырех ответов! И в то же время любой из вариантов ответа экза­менатор при желании может оценить как ошибочный.

Собственно говоря, со всеми вопросами группы 3 абитуриент вправе выйти на апел­ляцию, поскольку "официальный" ответ — неверный или, по меньшей мере, неполный. Впрочем, это еще цветочки.

Группа 4. Вопросы, в ответах на которые сами составители допускают прямые ошибки "школьного уровня". Примеры:

0-50. К виду Человек разумный относятся:

а) неандертальцы, б) кроманьонцы, в) синант­ропы, г) гейдельбергский человек. Прямая ошиб­ка. К виду Человек разумный (Homo sapiens) относятся два подвида: неандерталец (Н. sapiens neandertalensis) и кроманьонец (Н. sapiens sapiens) — это написано в любом школьном учебнике.

Б-141. С помощью животных распространя­ются плоды: а) рябины, б) дуба, в) ясеня, г) осо­ки. Возможно, составители теста забыли, что семена некоторых видов осок распрост­раняются муравьями, а плоды других видов — на лапках и в желудках уток (см. "Жизнь растений"). Но уж о том, что сойки прячут желуди и, теряя свои кладовые, участвуют в расселении дуба, школьники, интересующи­еся биологией, наверняка читали. Итак, вме­сто одного правильного ответа — три...

Б-96. Пальчато-сложный лист имеется у: а) фасоли, б) шиповника, в) клена, г) каштана. У каштана (Caslanea sativa) лист не пальчато-сложный, а простой. Составители теста явно перепутали его с конским каштаном (Aesculus hyppocastanus) — растением из сов­сем другого семейства, которое к каштано­вым (Castanoideae) имеет такое же пример­но отношение, как морская свинка — к сви­ньям.

Случай с конским каштаном отнюдь не единичен. Так, в вопросе Б-114 под "фиал­кой" явно подразумевается сенполия из се­мейства геснериевых (в просторечии — "аф­риканская фиалка"), а в вопросе 3-188 фигу­рирует "гигантская китовая акула" (есть гигантская акула Cetorhinus maximus и кито­вая акула Rhincodon typus, они принадлежат к разным семействам).

3-186. Сердцеу всех рыб имеет: а) одну каме­ру, б) две камеры, в) три камеры, г) ни один из ответов не верен. Вот что пишут учебники зоологии. Никишов, Шарова: "Сердце рыб... состоит из двух камер..." Козлов: "Сердце

рыбы двухкамерное". Университетский учебник И.А.Шилова: "Сердце водных позвоноч­ных [круглоротых и рыб] двухкамерное". Судя по всему, составители теста расстави­ли для абитуриентов очередную ловушку, но угодили в нее сами. Действительно, в серд­це многих рыб есть еще венозный синус и артериальный конус, а у двоякодышащих в предсердии возникает неполная перегород­ка, однако — насколько нам известно — все эти структуры за отдельные камеры никто никогда не числил.

Итак, подведем итоги. Мы вовсе не склон­ны зачеркивать всю ту большую работу, ко­торую провели авторы тестов: большинство из составленных ими вопросов нареканий не вызывает. Однако суммарный "процент брака" (а к "браку" мы относим не только прямые ошибки и передержки, но и вопро­сы типа 2.2) для столь ответственного дела, как вступительный экзамен, недопустимо высок. Выясняется, что около 15% вопросов анализируемого сборника непригодны для проверки знаний школьников по разным причинам (в их числе — неверный или не­четкий ответ, а также наличие двух и более правильных ответов вместо одного).

Но, может быть, столь высокий процент брака связан с большим объемом сборника, а на настоящих экзаменах все обстоит ина­че? К сожалению, публикации авторов, по­священные "разбору ошибок" абитуриентов МГУ, Института психологии РГГУ и факуль­тета фундаментальной медицины убеждают в обратном. Вот лишь несколько примеров (цифры показывают номера вопросов в со­ответствующей публикации).

МГУ-9. Среди перечисленных растений к се­мейству крестоцветных относится: а) морковь, б) укроп, в) подорожник, г) сирень. Морковь относится к зонтичным, а крестоцветных в этом списке просто нет. Для такого вопроса впору заводить рубрику "Экзаменаторы шу­тят" - только вот абитуриентам, надо ду­мать, совсем не смешно...

МГУ-6. Среди перечисленных бактерий хемосинтетиками являются: а) бактерии гниения, б) азотобактер, в) пурпурные бактерии; г) вер­ны все ответы. Азотфиксирующие бактерии отнесены к хемосинтетикам в учебнике По­лянского. Однако данное в этом же учебни­ке (и общепринятое) определение хемосин­теза однозначно говорит о том, что допуще­на ошибка: азотобактер получает энергию для азотфиксации не за счет окисления неорганических субстратов и потому к хемо­синтетикам не относится. Заметим, что са­мого понятия "хемосинтез" нет ни в парал­лельном учебнике Беляева, ни в программе для поступающих на биофак МГУ.

МГУ-36. Впервые кислород в атмосферу Зем­ли начали выделять: а) бактерии, б) грибы, в) водоросли, г) вирусы. Первыми кислородо-образователями на самом деле были цианобактерии (Cyanophyta). Для них, правда, ис­пользуют иногда обиходное название "синезеленые водоросли", однако к настоящим во­дорослям (Algae) эти прокариотические ор­ганизмы имеют такое же примерно отноше­ние, как кувшинки или водные виды грибов.

Итого — опять около 15% вопросов из тех, что "вызвали сложности у абитуриентов", в действительности были просто неверно со­ставлены или неправильно оценивались. Заметим, что в РГГУ оценку "отлично" ста­вили только при 58 правильных ответах из 60; и если к самим составителям теста предъ­являть те же требования, то они получили бы оценку между 4 и 3.

Школьных учителей ситуация эта не мо­жет не волновать. Всех нас заботит судьба наших выпускников, особенно наиболее ода­ренных ребят, выбравших путь в науку. К сожалению, опубликованный сборник доку­ментально подтверждает самые мрачные истории о приемных экзаменах по биоло­гии. Создается впечатление, что честно пре­одолеть "эшелонированную оборону", воз­двигаемую экзаменационными комиссиями (и набрать 58 из 60), невозможно: необходи­мо как минимум располагать "картой прохо­дов в минных полях" (попросту говоря — надо заниматься с репетитором, который хорошо знает стиль составления тестов и их возможное содержание). Вряд ли это способ­ствует набору в вузы наиболее способных и биологически грамотных школьников...

В принципе выправить ситуацию совсем несложно. Взять хоть ту же тысячу тестов, о которой идет речь, и "отделить зерна от пле­вел". Для этого достаточно раздать их не­скольким специалистам по соответствующим разделам биологии (для выправления ошибок) и нескольким авторитетным в пе­дагогическом мире преподавателям биоло­гии (на предмет соответствия вопросов школьной программе). Вопрос в том — заин­тересованы ли в наведении порядка наши коллеги из высшей школы... Хочется все же верить, что цели у нас — общие.

P.S. Когда рецензия была уже написана. вышло переиздание сборника (А.А. Камен­ский, Н.А. Соколова, С.А. Титов. 1000 вопро­сов и ответов. Биология: Учебное пособие для поступающих в вузы. М.: Книжный дом "Университет", 1999. 2-е изд. неправ.). Мы решили, что труд наш пропал даром (и сла­ва Богу!); надо думать, авторы получили мно­жество отзывов, подобных нашему, и выпра­вили ошибки... Однако выяснилось, что в тексте этого "исправленного" издания не заменено ни единой запятой! Все как бы­ло—и парапитеки с проплиопитеками, и ка­штан с пальчато-сложными листьями, и даже "орангутанГ" через два "г"...

С.М. ГЛАГОЛЕВ,

кандидат биологических наук,

К.Ю. ЕСЬКОВ, кандидат биологических наук, Москва

Похожие:

Как пройти по минному полю iconКак и где можно хорошо и с пользой поучиться: пройти профессиональную подготовку и повышение квалификации по бизнес специальностям

Как пройти по минному полю iconФилософия скалолазания или как поставить себя на автопилот на маршруте
Такое встречается довольно часто. Но что же это такое, на самом деле? И как это состояние отличается от того, когда ты падаешь на...
Как пройти по минному полю iconX и y, перпендикулярных магнитному полю, и отрицательны в направлении
Так как достаточно большие магнитные поля, вероятно, возникали в течение эволюции ранней вселенной, демонстрируемое гиперболическое...
Как пройти по минному полю iconЛекция Дорнах, 19 января 1924 г
А этого как раз хватает с избытком. Пора, с одной стороны, положить конец именно такому ходу дела, а с другой — дать начало чему-то...
Как пройти по минному полю iconМатериалы электротехники
Электротехнические материалами называются материалы, характеризующимися определенными свойствами по отношению к электромагнитному...
Как пройти по минному полю iconПеред тем как отправится в путешествие, Вам следует подумать, насколько состояние Вашего здоровья позволяет выехать в ту или иную страну в зависимости от
Для этого Вам необходимо пройти тщательный осмотр и получить заключение врача. С особым вниманием следует отнестись к рекомендациям...
Как пройти по минному полю iconПеред тем, как отправиться в путешествие, Вам следует подумать, насколько состояние Вашего здоровья позволяет выехать в ту или иную страну в зависимости от
Для этого Вам необходимо пройти тщательный осмотр и получить и заключение врача. С особым вниманием следует отнестись к рекомендациям...
Как пройти по минному полю iconДля создания проекта потребуется аккаунт в google, т е. пройти регистрацию на

Как пройти по минному полю iconЧудная баба
Совхозное картофельное поле. Вдалеке желтая роща. Серое небо. Холодно. Однообразно. Пустынно. По полю бредет Лидия Петровна. Ее прислали...
Как пройти по минному полю iconКомпании-партнеры escp europe, в которых слушатели программы meb могут пройти стажировку

Разместите кнопку на своём сайте:
kaz.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©kaz.docdat.com 2013
обратиться к администрации
kaz.docdat.com
Главная страница