Сочинение по исходному тексту




Скачать 130.99 Kb.
НазваниеСочинение по исходному тексту
Дата конвертации14.02.2016
Размер130.99 Kb.
ТипСочинение
КАК НАПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ ПО ИСХОДНОМУ ТЕКСТУ


ДЗАМПАЕВА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА, учитель русского языка и литературы,

МОУ «Судогодская средняя общеобразовательная школа № 1 г. Судогда

e-mail: dzamptvas@gmail.com


При выполнении заданий ЕГЭ часть С является традиционно трудной для учащихся: надо, проанализировав предложенный текст, выявить авторскую позицию, корректно, аргументировано выразить своё собственное мнение о прочитанном.

С заданием подобного типа старшеклассники встречаются и на уроках русского языка и на уроках литературы, но при этом они знакомы с автором, фактами его биографии, взглядами на жизнь, с особенностями его художественного мира, а выпускникам предлагаются фрагменты текстов, которые чаще всего не изучаются в школе, с именами многих авторов они встречались довольно редко.

Чтобы успешно справиться с творческой задачей, в текст надо «погрузиться», перечитывая несколько раз, стараясь понять авторский замысел, устанавливая связи знакомых литературных произведений, событий окружающего мира с предложенным текстом, чтобы согласиться или опровергнуть то, о чём говорит автор.

Подготовка к выполнению части С должна осуществляться и на уроках развития речи и на обычных уроках русского языка в среднем звене и в выпускных классах через работу с текстом. Комплексный анализ текста, методика которого разработана Т.М.Пахновой, стал одним из основных видов деятельности учащихся на уроках русского языка. Он позволяет развивать все виды предметных компетенций, общеучебные умения, навыки и способы действия (информационные, интеллектуальные, организационные, коммуникативные). На всех этапах образования ученик овладевает умением работать с текстом , анализировать текст, определяя тему, основную мысль, тип речи, а также создавать текст с опорой на его функциональную характеристику. Результатом всей работы становится создание «текста о тексте», формирование и развитие речевых навыков на репродуктивном уровне (адекватно понимать информацию текста) и на продуктивном уровне (создавать текст).

В настоящее время существуют различные рекомендации, алгоритмы, памятки, призванные помочь выпускникам выполнить часть С. Иногда кажется, что некоторые из них рассчитаны на тех, кто впервые узнал о том, что такое текст…Думается, что использовать рекомендации, схемы, алгоритмы и т.п. как раз и надо ученику, который с пятого и по одиннадцатый классы прошёл через систему занятий с текстом: всё, что он теперь знает, уложено в строгую логическую схему. Без знаний о тексте, приобретённых на уроках, все эти рекомендации будут просто «натаскиванием».

Строить работу лучше всего в соответствии с теми критериями, по которым её будут оценивать (см. критерии оценки). Учащимся важно освоить модель написания сочинения. Следование общим рекомендациям способствует становлению и развитию этого навыка. Усвоив чёткую форму, легко наполнить её глубоким содержанием.

Традиционно каждый текст состоит из трёх частей: вступления, основной части и заключения, но во фрагментах, которые могут быть предложены на экзамене, эта структура бывает разрушена. И тем не менее всегда можно выделить основную часть, в которой автор раскрывает тему текста, разворачивает главную мысль.

Цели основной части могут быть разными:

  1. сообщить новую информацию;

  2. рассказать о происшедших событиях;

  3. описать наиболее интересные, значимые детали, части предмета, его свойства, особенности;

  4. вовлечь читателя в размышления по какой-либо проблеме;

  5. последовательно разъяснить выдвинутый тезис;

  6. опровергнуть антитезис;

  7. доказать правильность выдвинутого тезиса;

  8. подвести читателя к необходимым выводам.

Содержание основной части – это задуманная автором смена микротем, и необходимо научить ребят видеть их, не упускать ни одной, даже самой малой. Это научит обращать внимание на все детали текста, находить дополнительную информацию – подтекстовую. Это важно уметь, чтобы правильно понять на экзамене исходный текст. Для этого полезно проводить упражнения на восстановление той или иной части предложенных текстов: дописать вступление или заключение, следуя логике текста, дописать выпущенные отрывки главной части, придумать название к предложенному отрывку и т.п. Выполнение заданий

подобного типа научит выпускников ничего не упускать из виду – ведь работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту) не оценивается.

Важнейшими требованиями к сочинению являются логическая последовательность и стройность изложения материала. Полезно вспомнить древнегреческого философа Платона: «Всякая речь должна быть составлена, словно живое существо: неё должно быть тело с головой и ногами, причём туловище и конечности должны подходить друг к другу и соответствовать целому». Модель сочинения будет выглядеть следующим образом:

1. Вступление.

2. Проблема, над которой размышляет автор.

3. Комментарий проблемы.

4. Авторская позиция.

5. Ваше мнение (согласие/несогласие с позицией автора) :

а) первый аргумент (читательский опыт);

б) второй аргумент (жизненный опыт).

6. Вывод (заключение).

Работа над вступлением.

Оно должно быть небольшим, но интересным: читающих привлекает то, что написано в начале или в конце текста. В качестве вступления может быть использовано интересное наблюдение: «На концерте органной музыки в Домском соборе–туристы из России, Чили, Китая, Австралии…Весь мир в одном зале…Весь мир в одном порыве, объединённый одним чувством, кажется, на всех -одна душа: всех объединила музыка…» (к тексту о музыке); восклицание: «Какое счастье, что у нас есть музыка!»; риторический вопрос: «Задумывались ли вы о том, каким был бы мир без музыки?»; яркие высказывания знаменитых людей, пословицы и т.п.: «Музыка облагораживает нравы» (Аристотель), ассоциации, начало с ключевого слова, сообщение сведений об авторе текста или его книгах, описание ситуации, аналогичной изображённой в тексте, рассказ о впечатлении, которое произвёл текст.

Работа над проблемой .

Текст может быть многопроблемным, но формулируем и комментируем только одну из проблем. Необходимо обратить внимание учащихся на то, что нужно комментировать проблему, отражённую в тексте, а не просто текст и его темы и не просто проблему в отрыве от текста. Слово «проблема» обязательно должно прозвучать в тексте, причём важно не путать проблему с авторской позицией, которая обозначается как тезис (законченное предложение), а проблему текста можно сформулировать двумя основными способами: сочетанием слова проблема с существительным в род. п. (проблема чего?) и в виде вопроса.

Выявляя проблему, надо определить, каким образом содержание текста касается учащегося, других людей, всего человечества: в тексте описана конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п.- это частный случай, иллюстрация, пример проявления какой- либо идеи, которую рассматривает автор. Формулировать проблему надо так, чтобы она охватывала многие ситуации, подобные той, о которой рассуждает автор.

Комментируем проблему .

Именно комментарий показывает, насколько глубоко и полно ученик понял проблему, сумел проследить за ходом авторской мысли. Комментируя проблему, полезно подумать над вопросами, связанными с предложенным текстом:

-Почему эта проблема интересна? (Оцените степень актуальности поднятой проблемы и объясните, в чём её актуальность, поразмышляйте о том, почему эта проблема относится к разряду «вечных».)

-Как автор текста подходит к решению этой проблемы? Типична ли ситуация, взятая автором? На какие детали, факты он обращает внимание и почему? Какое это производит впечатление на читателей?

-С каким настроением пишет автор? Важно уметь видеть в тексте не только печаль, грусть, радость, но и иронию, сарказм (учащиеся часто не воспринимают иронию или сарказм рассказчика и не могут верно определить авторскую позицию).

-Что автор подчёркивает? Что из этого следует? К каким выводам приводит читателя?

Часто повествование в тексте ведётся от первого лица, и поэтому надо обратить внимание на разграничение понятий «автор» и «рассказчик». Рассказчиком может быть кто угодно, в том числе и автор. Но в композиции произведения даже самый близкий образу автора образ рассказчика останется образом рассказчика. Нельзя их отождествлять! «Я» в повествовании –всегда «я» рассказчика, а не автора. Смешение понятий «автор» и «рассказчик» может привести к фактической ошибке.

Определяем и формулируем позицию автора.

Позиция автора-это основная мысль текста, то, что называют «идеей», это отношение автора к проблеме, его ответ на поставленный вопрос. Формулируя позицию автора, можно использовать речевые клише:

  • Автор считает, что…

  • Автор утверждает, что…

  • Автор убеждён, что …и подобная уверенность небезосновательна.

  • Автору важно убедить читателя в том, что…

  • Бесспорно мнение автора о том, что…

  • Цель автора - заставить читателя обратить внимание на…

  • Задача автора – убедить читателей в том, что…

  • Автор так определяет своё отношение к проблеме:…

  • Автор подводит читателя к мысли о том, что…

  • Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…

  • Решая проблему, автор приходит к следующему выводу…

  • Позиция автора очевидна:…

  • «…» - в этих словах, по-моему, выражена идея текста.

  • «…» - это высказывание точно отражает позицию автора.

  • «…» - именно эта мысль выражает авторскую позицию.

  • … - эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию

  • … - в этом предложении звучит прямая авторская оценка…

  • … - вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.

Фразы, которые можно использовать для формулирования авторской позиции:

Автор убеждён, что…; считает, что…; надеется, что…; сомневается в чём-либо; верит в то, что…; симпатизирует (кому?); приводит пример(цитаты, факты, данные); ссылается на…(что?)

К героям и событиям автор и рассказчик могут относится

  • негативно

  • иронично

  • осуждающе

  • неоднозначно

  • скептично

  • позитивно

  • двояко и т.д.

Как выразить своё мнение

В работах выпускников встречается распространённая ошибка: они считают, что если они напишут: «Я согласен (не согласен) с мнением автора», то отразят своё отношение к проблеме. Личностная позиция должна быть выражена с помощью оценочных слов и специальных речевых клише:

  • Я разделяю точку зрения автора…

  • Не могу не согласиться…

  • Автор предлагает интересное решение…

  • Правота автора неоспорима…

  • Позиция автора достойна уважения…

  • Точка зрения автора глубоко продумана…

  • Доказательства автора убедительны…

  • К сожалению, вынужден (а) возразить…

  • На мой взгляд, проблема заключается в другом…

  • Эту проблему надо, по моему мнению, решать иначе…

  • Поражает то, что…

  • Текст производит глубокое впечатление… и т. п.

Выражая своё мнение, нужно перечитать ещё раз проблемный вопрос. Позиция пишущего должна содержать ответ на этот вопрос. От точности формулировки, расставленных смысловых акцентов будет зависеть аргументация.

Как аргументировать своё мнение.

В работе надо привести не менее двух аргументов из жизненного или читательского опыта. Чтобы аргументы воспринимались не как обособленное высказывание, их необходимо композиционно оформить. Возможны варианты: во-первых…, во- вторых…, в- третьих…;.вспомним…, допустим…; предположим…

Жизненный опыт включает собственные наблюдения, выводы, реальные факты из жизни окружающих, традиционно-исторический опыт. Приводя аргументы, можно написать:

Помню, как-то…(мама, отец, друг…) рассказывали…

Мой жизненный опыт пока мал, но похожий случай был и у меня…

Убедительно выглядят ссылки на мнение авторитетных общественных лиц, учёных, специалистов: это обращение к коллективному запасу знаний, а он больше, чем у отдельных лиц.

Обращение к читательскому опыту – сильнейший аргумент сочинения. Использовать знания в области художественной, исторической или научно-популярной литературы надо осторожно: здесь чаще всего бывают фактические ошибки.

Работа над заключением.

Цель заключения –обобщить информацию, подвести итоги, дать оценку сказанному, призвать читателя к выполнению тех или иных задач, вновь привлечь внимание читателя к проблеме, подчеркнуть её актуальность.

Пример работы с текстом .

Исходный текст.

Певцов было десять человек, всего десять. Все в одинаковых чёрных концертных костюмах, белых манишках. И ни тебе инструментов, ни микрофонов, ни эстрадных звукоусилителей и никаких, конечно, световых манипуляторов_ просто в зале несколько приглушили свет.

И хотя я был уверен, что сюда собрались слушатели, имеющие представление, что такое капелла, мне стало страшно за певцов. Молодёжь наша привыкла к электронному громогласию, а они- как безоружные солдаты на поле боя.

Певцы стали плотно плечом к плечу, образовав небольшое полукружие. Лица их были спокойны и сосредоточены. И все они почему-то казались похожими друг на друга. Возможно, потому, что этот час ими владела общая забота, общая готовность, общий душевный порыв.

И вот по кивку стоящего справа, видимо, ведущего в группе, они запели. И голоса взлетели…

Зал был покорён, зачарован, повергнут в раздумья; каждому представился случай самому примкнуть к тому, что веками слагалось в трагических заблуждениях и озарениях разума. И в то же время воображение увлекало каждого в тот неясный, но всегда до боли желанный мир, слагающийся из собственных воспоминаний, грёз, тоски, укоров совести, из утрат и радостей, изведанных человеком на его жизненном пути.

Я не понимал и, по правде говоря, не очень и желал понимать, что происходило со мной в тот час, что приковало мои мысли, чувства с такой неотразимой силой к этим десятерым певцам, но гимны, которые они распевали, словно исходили от меня, от моих собственных побуждений, от накопившихся болей, тревог и восторгов, до сих пор не находивших во мне выхода, и, освобождаясь от них и одновременно наполняясь новым светом и прозрением, я постигал благодаря искусству этих певцов изначальную сущность музыки.

Когда открытие делаешь для себя, всё в тебе согласно и наступает просветление души. И на той волне нахлынувшего просветления подумалось вдруг: откуда всё это в человеке- музыка, песни, молитвы, какая необходимость была и есть в них? Возможно, от подсознательного ощущения трагичности своего пребывания в круговороте жизни, когда всё приходит и всё уходит, вновь приходит и вновь уходит, и человек надеется таким способом выразить, обозначит, увековечить себя. Ведь когда через миллиарды лет планета наша умрёт, померкнет, какое-то мировое сознание, пришедшее из других галактик, должно непременно услышать среди великого безмолвия и пустоты нашу музыку и пение. Жить после жизни- вот что неистребимо вложено в нас от сотворения! Как важно осознавать, как необходимо человеку быть уверенным в том, что такое проявление себя возможно в принципе. Наверно, люди додумаются оставить после себя какое-то вечное автоматическое устройство, некий музыкальный вечный двигатель_ это будет антология всего лучшего в культуре человечества.

Жизнь, смерть, любовь, сострадание и вдохновение -всё будет сказано в музыке, ибо в ней, в музыке, мы достигли наивысшей свободы, за которую боролись на протяжении всей истории, начиная с первых проблесков сознания в человеке, но достичь которой нам удалось лишь в ней. (По Ч. Айтматову)

Используем схему

…Когда-нибудь, через миллиарды лет, наша планета умрёт, но среди великого безмолвия мировое сознание услышит музыку…И если ТАМ есть душа, она поймёт о нас, землянах, всё…Трагические заблуждения и озарения разума, всепобеждающую любовь и бесконечное сострадание, жизнь и смерть…

Вступление

На что способно истинное искусство? В чём сила и сущность настоящей музыки? Над этой проблемой размышляет писатель Чингиз Айтматов, вспоминая чувства, родившиеся в его душе под влиянием музыки.

Проблема

Айтматов философски воспринимает жизнь и очень точно, психологически тонко говорит о роли музыки в нашей жизни. Это музыка объединила мысли и чувства собравшихся в зале людей (а там была и молодёжь, «привыкшая к электронному громогласию»). Взлёт души, взлёт благородства, взлёт милосердия под влиянием очищающей, просветляющей музыки - это прекрасно! Музыка делает человека духовно свободным – это итог того , о чём с большой лирической силой поведал один из умнейших людей нашего времени, которым «владела общая забота, общая готовность, единый душевный порыв» с людьми.

Позиция автора

Читаю размышления писателя и, кажется, будто сама сижу в этом зале, зачарованная, покорённая, просветлённая… Ч.Айтматов, безусловно, прав. Музыка – удивительный вид искусства, который трогает струны человеческой души, заставляет нас плакать и смеяться, переживать укоры совести и погружаться в мир грёз…

Моя позиция

Музыка способна раскрыть внутреннюю сущность человека, помогает понять себя. Наташа Ростова, молодая графиня, воспитанная гувернанткой – француженкой, услышав мелодию русской «Барыни», пустилась в пляс. И танец её был настоящим, русским, будто она всю жизнь этому училась. Музыка пробудила то национальное, исконно русское начало, которое было в Наташе Ростовой всегда и которым так восхищался Л.Н. Толстой.

1-й аргумент

Блокадный Ленинград. Наверное, и писать-то больше ничего не надо о том , что пережили ленинградцы. Но город не сломился, не покорился – в нём жила музыка, и звучала на весь мир знаменитая Седьмая симфония Шостаковича, названная Ленинградской. И вся страна верила: город выстоит, не встанет на колени перед врагом.

2-й аргумент

Человек будет бессмертным –и через миллиарды лет. Не могут бесследно исчезнуть, уйти в небытие и наивысшая духовная свобода, и высоты сознания,… и музыка.

Заключение









Библиографический список

  1. Павлова С.А. Русский язык: Рекомендации по подготовке к ЕГЭ (части А,В,С) / С.А. Павлова.-М. : Дрофа, 2010

  2. Пахнова Т.М. Русский язык: Интенсивная подготовка к ЕГЭ в процессе работы с текстом/ Т,М, Пахнова, - М.: Дрофа, 2009, с.4-5

  3. Тимошенко Т.Е. Русский язык.9 класс. Работаем над текстом. Единый государственный экзамен. Часть С/ Т.Е. Тимошенко.-М.: Дрофа, 2009 с138-140, с148-149, с154-155

  4. Русский язык. 9-11 классы. Подготовка к итоговой аттестации: рецензия на 20 баллов/авт.-сост. Н.Я. Нелюбова и др.- Волгоград: Учитель,2010, с192-193



Заявка на участие

  1. Дзампаева Татьяна Васильевна

  2. МОУ «Судогодская средняя общеобразовательная школа №1», г.Судогда

учитель русского языка и литературы

  1. Заслуженный учитель РФ

  2. Город Судогда, ул. Октябрьская, д. 108

8-904-206-76-21,

5. Секция «Актуальные проблемы работы с текстом при выполнении заданий части С ЕГЭ по русскому языку»

6. Тема «Как написать сочинение по исходному тексту»

Похожие:

Сочинение по исходному тексту iconСочинение №1 (по тексту А. Ф. Лосева о пользе образования) Мы часто задумываемся о том, какую пользу нам приносят те или иные наши действия.
В зависимости от личных потребностей, особенностей характера, жизненных принципов мы отдаем приоритет либо духовному удовлетворению,...
Сочинение по исходному тексту iconОкпо 61702041 огрн 1097746264219
Оао «Славянка» (далее по тексту Заказчик) приглашает Вас сделать предложение (оферту) согласно технического задания Приложение №1...
Сочинение по исходному тексту iconОкпо 61702041 огрн 1097746264219
Оао «Славянка» (далее по тексту Заказчик) приглашает Вас сделать предложение (оферту) согласно технического задания Приложение №1...
Сочинение по исходному тексту icon«Славянка» 129110, г. Москва, Суворовская площадь, д. 2, стр. 3
Оао «Славянка» (далее по тексту Заказчик) приглашает Вас делать предложение (оферту) согласно технического задания Приложение №1...
Сочинение по исходному тексту icon«Славянка» 129110, г. Москва, Суворовская площадь, д. 2, стр. Тел./факс: 8 (495) 609-50-95
Оао «Славянка» (далее по тексту Заказчик) приглашает Вас делать предложение (оферту) согласно технического задания Приложение №1...
Сочинение по исходному тексту icon«Славянка» 129110, г. Москва, Суворовская площадь, д. 2, стр. Тел./факс: 8 (495) 609-50-95
Оао «Славянка» (далее по тексту Заказчик) приглашает Вас делать предложение (оферту) согласно технического задания Приложение №1...
Сочинение по исходному тексту iconК приказу Национального исследовательского
Аналитический центр (далее по тексту ац) является структурным подразделением Национального исследовательского университета «Высшая...
Сочинение по исходному тексту iconМәмәт урта мәктәбенең укыту-тәрбия эшләре буенча директор урынбасары
Барлыгы – 23 сәгать: диктант – 8 (4), изложение – 4 (2), сочинение – 4 (2), гариза язу – 1 сәг., хат язу – 1 сәг., акт язу – 1 сәг.,...
Сочинение по исходному тексту iconПоложение о реализации проекта «Учебный ассистент»
С целью формирования преподавательского кадрового резерва в Государственном университете – Высшей школе экономики (далее по тексту...
Сочинение по исходному тексту iconПравила пользования справочно-информационными службами зао «информтел»
Гк рф, предлагает на изложенных ниже условиях, любому юридическому или физическому лицу (далее по тексту – Абонент) получение информации...
Разместите кнопку на своём сайте:
kaz.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©kaz.docdat.com 2013
обратиться к администрации
kaz.docdat.com
Главная страница