Человек и время




НазваниеЧеловек и время
страница3/24
Дата конвертации16.02.2016
Размер4.63 Mb.
ТипЛитература
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24
Глава 2. Временная детерминация развития личности


Категория личности является одной из центральных в понятийном строе психологии с 70-80х годов ХХ века, отмеченного возросшим интересом не столько к исследованиям отдельных качеств и свойств личности, но и стремлением охватить и осмыслить в собственно психологических понятиях самую личность как особый

социально-психологический феномен, выявляя детерминанты ее развития, что

нашло отражение в работах Б.Г.Ананьева, В.М.Мясищева, Л.И.Божович, В.С.Мерлина,

и др. Надо заметить, что на протяжении всей истории отечественной психологии интерес к проблеме личности, ее становлению и развитию был связан с именами выдающихся отечественных психологов; в 30-40х годах это имена Л.С.Выготско-

го, Д.Н.Узнадзе, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейна, когда в центре внимания оказалось изучение сознания; в 60-70е годы это исследования А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, А.В.Запорожца, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина и др.

с их приверженностью к изучению деятельности.

Особенностью подхода к исследованию личности 80-90х годов является интеграция двух генеральных направлений в разработке этих проблем:

общепсихологического и социально-психологического.

Взаимное сближение, тяготение друг к другу общепсихологической и социально-психологической мысли есть логически и исторически необходимый процесс в развитии психологии как науки о человеке, сущность которого - это

движение от теории социогенеза сознания Л.С.Выготского через разработку общепсихологической теории деятельности С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева к построению теории деятельностного опосредования межличностных отношений в работах А.В.Петровского, Б.Ф.Ломова, К.А.Абульхановой, Л.А.Анцыферовой и др. Это необходимое движение теоретической мысли позволяет поставить проблему логического, онтологического и временного соотнесения понятий "индивид", "личность", "индивидуальность", что помогает определить наличие временных критериев в сфере бытия индивида, раскрыть роль временного фактора в развитии и функционировании личности в онтогенезе.

Исходя из того, что развитие человека происходит в "особом, живом, часто его называют психологическом времени" /В.П.Зинченко,91), мы попытаемся проследить целостный процесс функционирования и развития личности, формирования ее структурных свойств и особенностей во времени.

Живое время замечательно тем, что в нем одновременно даны все три цвета времени: прошедшее, настоящее и будущее. Потому-то психика, как писал А.И.Северцов, - это не только продукт эволюции, и даже не только ее фактор, а движущая сила эволюции, разумеется, не единственная. Равным образом и сознание, обладающее этим свойством, является движущей силой истории. И психика, и

сознание вольны выбирать момент конструирования и определять направление полета. Конечно, и психика, и сознание подвластны течению естественного времени, но они не без успеха преодолевают его, меняют на энергию и на пространство, даже останавливают его.

Как верно отмечает В.П.Зинченко в своем триптихе статей "Читая О.Ман-

дельштама", человек не живет вне времени. "Желательно, конечно, - как пишет О.Мандельштам, чтобы он жил в историческом времени, а не в безвременьи, в любом случае, личность живет в принадлежащем ей времени. Даже само чувство времени дано человеку для того, чтобы действовать, побеждать, гибнуть, любить" /7, 96/.

Небрежение ко времени, изменения в объективном течение времени, гетерохронность физического, психического и социального развития, как на межиндивидуальном, так и на внутриндивидуальном уровне,отставание или опрежение "своего времени" может, как нам думается, сказаться и на развитии личностного потенциала. Как отмечает И.С.Кон, межиндивидуальные различия здесь довольно велики. Так, у "опережающих свое время", рано созревающих мальчиков-акселерантов максимальный рост приходится на 13-й год, их же поздносозревающие "отстающие во времени" ровесники-ретарданты отстают в своем физическом развитии на два года /115/. Эта гетерохронность не только объективный факт, детерминирующий положение и деятельность подростка, она должна рассматриваться также в связи с тем значением и личностным потенциалом, личностным смыслом, который она имеет для самой формирующейся личности.

Тенденция гетерохронности влияния исторического и биологического времени особенно проявляется в раннем онтогенезе, когда ускорение общесоматического и физиологического созревания изменяет и фазы социального созревания, и стирает возрастные границы. Ускорение развития охватывает не только физиологические и интеллектуальные характеристики, но в значительной степени распространяется и на формирование личности.

Гетерохронность развития разных подструктур человеческого организма и личности, имеющих разный уровень социальной детерминации, порождает ряд проблем адаптации человека как субъекта деятельности, приводит к трудностям функционирования и взаимодействия личности на разных возрастных ступенях. Так, маргинальность подростка, как следствие гетерохронности развития личности, ее

подструктур, порождает и характерные черты поведения маргинальной личности, такие, как эмоциональная неустойчивость, чувствительность, застенчивость и агрессивность. Отсюда и конфликтные отношения с окружающими, и склонность к крайним суждениям и оценкам /319, 320/.

Разновременность биологических и социальных аспектов созревания, порожденная глубоким сплавом исторического и биологического времени, усиливается в онтогенезе и сопровождается все большей его индивидуализацией. Об этом свидетельствует ускорение общесоматического и физиологического созревания в раннем онтогенезе, с другой стороны удлинняются фазы социального созревания. Влияние исторического времени на индивидуально-психическое развитие ведет

к удлинению периода детства и юности у человека, а как следствие несовпадение фаз общесоматического, полового и социального созревания. Эти точки развития, возрастные рубежи достигаются в разное время. П.П.Блонскому принадлежит очень глубокая мысль о том, что все в мире, в том числе и возраст, имеют свою историю. "По всей вероятности, - пишет П.П.Блонский, - юность человека не является

вечным явлением, но очень поздним, почти на глазах истории происшедшим приобретением человечества"/48, с.174/.

Как всякое позднее приобретение, она сильно варьирует у разных народов и сильно отличается по длительности в разных социальных группах. Юность, как последнее приобретение человечества, выступает прелюдией зрелости и вопрос о границе временной их длительности неясен. Увеличение временного разрыва между физическим и социальным созреванием может иметь двоякие последствия. Наличие

длительного периода юности делает возможной разностороннюю подготовку человека к будущей жизни. Социальные границы и различия в длительности этого периода, которые, по мнению П.Блонского, могут достигать десять и более лет, свидетельствует о прямой социальной обусловленности этого периода. С другой стороны, запаздывания социального взросления ведет к сложностям адаптации к самой практической деятельности. Гетерохронность темпов полового, интеллектуального и социального созревания нарушает целостное формирование человека, его личности, приводит к обеднению некоторых сторон формирующейся личности.

Судя по данным лонгитюдных исследований, в подростковом возрасте признаки соматотипа имеют относительно самостоятельное значение, в юности же они выступают преимущественно в связи с более общими особенностями процесса созревания. Поскольку и взрослые, и сверстники обычно воспринимают акселерированных мальчиков как более зрелых, им не приходиться бороться за положение и статус. Большинство лидеров старших классов выходит именно из них. Напротив, ретарданты кажутся окружающим "маленькими" не только в физическом, но и социально-психологическом смысле. Ответом на это могут быть инфантильные, несоответствующие возрасту и уровню развития поступки, преувеличенная, рассчитанная на внешний эффект и привлечение внимания активность, или, наоборот, замкнутость, уход в себя /22, 49, 59, 115/.

В целом, как замечает американский психолог Д.Клозен, телесные свойства, постоянные или временные, могут влиять на поведение и психику подростка по трем линиям. Прежде всего, относительная зрелость, рост и телосложение непосредственно влияют на соответствующие физические возможности: имея преимущества в росте, весе и силе, мальчик-акселерант в течение ряда лет может превосходить своих сверстников в спорте и физических занятиях. Далее, зрелость и внешность имеют определенную социальную ценность, вызывая у окружающих людей соответствующие чувства и ожидания. Однако индивидуальные способности не всегда соответствуют ожиданиям, основанным на внешности, например, высокий мальчик с плохой координацией движений, будет плохим баскетболистом, а ждут от него многого.

Отсюда третье измерение: образ "Я", в котором преломляются собственные способности и их восприятие и оценка окружающими, собственно то, что мы называем "внутренняя позиция" /47, 115/. "Внутренняя позиция" складывается из того, как ребенок из своего предшествующего опыта, своих возможностей, своих рано возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному

положению, какое он занимает в жизни в __настоящее время_. и какое положение он хочет занимать. Именно эта внутренняя позиция,- как пишет Л.И.Божович,- обуславливает определенную структуру его отношения к действительности, к окружающим и к самому себе. Через эту внутренюю позицию и преломляются в __каждый данный момент_. воздействия, идущие от окружающей среды /40, 41/.

При этом среду надо рассматривать как "обстановку развития", которая извне определяет развитие ребенка. Воздействия среды сами меняются качественно и количественно в зависимости от того, через какие __ранее возникшие_. психологические свойства, включая возрастные особенности ребенка, они преломляются. Л.С.Выготский подчеркивал, что становление человека как индивида и личности предполагает особое сочетание, __совпадение во времени_. внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого

возрастного этапа и обуславливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу /59/.

Это взаимодействие, одновременное взаимовлияние социального и индивидуального на процессы развития личности в онтогенезе четко выражено в предложенном Л.С.Выготским понятии "социальной ситуации развития". По Выготскому, содержание онтогенеза, становление личности в онтогенезе определяется взаимодействием двух относительно автономных, но неразрывно связанных друг с

другом рядов развития - натурального и социального.

В основе натурального ряда лежат биологически обусловленные процессы созревания и общие закономерности онтогенеза. Но становление человека как субъекта деятельности и как личности осуществляется только в процессе социализации, который и принято считать социальным рядом развития.

Социальный ряд развития означает, что под длительным влиянием среды в целом идет приобщение индивида к нормам и правилам социального бытия, усвоение культуры, поведения в межличностных контактах, а также утверждение себя через выполнение различных социальных ролей.

Фазы жизненного пути накладываются на этапы онтогенеза настолько тесно, что мы нередко не замечаем их различия и даже называем "возрастными" такие понятия как "дошкольник" или "старший школьник", которые в действительности соотносятся с принятыми сегодня ступенями общественного воспитания, образования и обучения. Вместе с тем, эти два ряда не тождественны. Как пишет Б.Г.Ананьев, "наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость), личности (гражданская), субъекта познания (умственная) и труда (трудоспособность) __во времени не совпадает_., и подобная геерохронность зрелости сохраняется во всех формациях" /Б.Г.Ананьев,68, с.109/.

Поддерживая в целом позицию взаимовлияния социального и индивидуального, их несовпадение во времени и гетерохронность влияния на процессы развития и функционирования личности в онтогенезе, мы также считаем целесообразным рассмотреть соотнесение понятий "индивид", "личность", «индивидуальность" в ретроспективе, во временной развертке, их разновременной включенности в социальное взаимодействие.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

Похожие:

Человек и время iconИстория вопроса: Резюме одной национальности
Республике Башкортостан – 990,7 тыс человек, Тюменской области – 242,3 тыс человек, Челябинской области – 205 тыс человек, Ульяновской...
Человек и время iconРуководство по обучению литературному служению базовый уровень
Число членов Церкви, занимающихся литературным евангелизмом профессионально или в свободное время, а также обучающихся этому нелегкому...
Человек и время iconКостромская область
Население – 692 тысячи человек, в т ч городское – 474,3 тысячи человек, сельское – 218 тысяч человек. Административный центр г. Кострома...
Человек и время iconНазвание Адрес Контактная информация Описание Туристская база "Айзас"
Вместимость базы: 52 места, в летнее время за счет палаточного лагеря 160 человек. Озеро дикое славится месторождением целебных радоновых...
Человек и время iconГлобалистика в контексте политических процессов
Охватывает весь комплекс взаимодействий, меняет принцип взаимоотношений в системах «человек-человек», «человек-общество», «человек-общество-природа»...
Человек и время iconМетодические указания Человек, принадлежа к царству животных, отличается от всех известных живых существ. Прежде всего, люди обладают речью, с помощью которой общаются, планируют совместные действия.
Первобытный человек: человек-собиратель, человек-охотник, зависел от природы, обожествлял её и следовал её законам. Несоблюдение...
Человек и время icon1. Рудименты это: а случаи возврата к признакам предков; б органы и части тела утратившие своё значение; в исчезновение органов; г появление органов
Неандерталец это: а древний человек, б древнейший человек, в современный человек, г человекоподобная обезьяна
Человек и время iconПоследний человек из атлантиды как была открыта атлантида
Мистер Солли — удачливый нью-йоркский фабрикант и биржевик, нажившийся на военных поставках во время мировой войны. 1
Человек и время iconАнализ итогов успеваемости учащихся 5 9 классов мбоу сош №17 в 1 четверти 2012/2013 учебного год
Из них 479 человек (86%) – учащиеся общеобразовательных классов, 38 человек (7%) – учащиеся профильных информационно технологических...
Человек и время iconВремя опыта вечности в исихастской антропологии
Данная апория теснейшим образом связана с проблемой вечности и времени — одной из тех вечных проблем, которые человек постоянно пытается...
Разместите кнопку на своём сайте:
kaz.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©kaz.docdat.com 2013
обратиться к администрации
kaz.docdat.com
Главная страница